Les élèves apprenant la langue anglaise (ELL) obtiennent généralement des résultats inférieurs à ceux des élèves non ELL et se situent à différents niveaux de maîtrise de la langue anglaise en lecture et en mathématiques. L'objectif de cette étude était de mesurer l'efficacité de l'intégration de stratégies d'enseignement de la lecture guidée dans le cours de mathématiques des élèves ELL, enseigné de manière inclusive à l'aide de problèmes de mots. La recherche expérimentale était composée d'une approche entre sujets avec une conception de groupe de contrôle pré- et post-test avec une sélection d'échantillon aléatoire simple. La recherche comprenait un groupe expérimental et un groupe de contrôle, soit un total de 36 participants. L'analyse des données a consisté en un test t d'échantillons indépendants sur les résultats du pré-test et du post-test et en un test U de Mann Whitney sur les résultats des progrès en lecture à la fin du semestre pour détecter les différences significatives entre les deux groupes. L'analyse de covariance (ANCOVA) a révélé les scores moyens des deux groupes. L'objectif était d'évaluer l'impact de l'enseignement de la lecture et de l'écriture dans le contenu des mathématiques afin d'améliorer les résultats scolaires des élèves ELL.