Mit der Einfuhrung von Bildungsstandards und der damit einhergehenden Absicht einer Umstellung des Bildungssystems auf eine Outcome-Orientierung stellen sich drei zentrale Probleme: Die inhaltliche Konkretisierung der Vorgaben zur Setzung allgemein akzeptierter Standards, die Entwicklung geeigneter Methoden und Prufverfahren, die diese Ziele adaquat reflektieren, sowie die Etablierung der einzusetzenden Prufverfahren in die padagogische Praxis. Neben der Setzung von Bildungsstandards als normative Zielvorgaben durch die KMK wird in der Entwicklung von Kompetenzmodellen und darauf aufbauenden Testsystemen der zentrale Schritt zur Beantwortung dieser Fragen gesehen. Ausgehend von den normativen Zielen der Bildungsdebatte, der Diskussion um Scientific Literacy und der Grundauffassung des Kompetenzkonstrukts wird im Rahmen dieser Arbeit eine Verknupfung zwischen der Zielperspektive und der Beschreibung von Schulerleistungen angestrebt. Des Weiteren wird die Darstellung und Reflexion der Beurteilungspraxis im Unterricht und der unterschiedlichen Ansatze der Forschung im Rahmen von Kompetenzmodellen zur Aufdeckung von Anspruchen und Desiderata empirischer Untersuchungen genutzt. Beide Bereiche werden zusammengeführt und dienen als Basis fur die Entwicklung eines Kompetenzmodells fur den Chemieunterricht. Mit einer Kombination qualitativer und quantitativer Forschungsmethoden wird durch zwei empirische Studien die Nutzung von Komplexitatsniveaus zur Beschreibung des Anforderungsniveaus von Aufgabenstellungen untersucht. Dabei wird eine Verknupfung testtheoretischer und unterrichtspraktischer Beurteilungskriterien angestrebt um eine Brucke zwischen den spezifischen Anforderungen der Forschung und der Schulpraxis zu schlagen.