Der fachliche Diskurs zum Ubergang vom Elementar- in den Primarbereich hat eine mehr als hundertjahrige Geschichte. Seine Bedeutung fur die kindliche Entwicklung wird bis heute kontrar diskutiert. Trotz vielfaltiger und langjahriger Bemuhungen seitens der Praxis und der Forschung bleiben an verschiedenen Stellen bedeutsame Fragen offen. Insbesondere bestehen Wissensdefizite in Hinblick auf den langerfristigen Schulanpassungsprozess und in diesem Zusammenhang relevante Einflussfaktoren. Vor diesem Hintergrund ruckt diese Arbeit psychosoziale Anpassungsprozesse (Wohlbefinden und soziale Beziehungen) in der Zeit des Schuleintritts und den ersten beiden Schuljahren in den Mittelpunkt. Dabei wird zwischen verschiedenen Anpassungstypen differenziert, die sich in der Bewaltigung des Schuleintritts unterscheiden. Die Ergebnisse belegen eine multikausale Bedingtheit der psychosozialen Schulanpassung, bei der personalen Ressourcen des Kindes eine zentrale Bedeutung zukommt. Angesichts ihrer Einbettung in das baden-wurttembergische Modellprojekt "Bildungshaus 3 — 10" liefert die Arbeit zudem Hinweise zur Beantwortung der bisher vernachlassigten Frage, welche Auswirkungen Kooperationsmassnahmen und deren Intensitat auf die Ubergangsbewaltigung von Kindern haben. Die Arbeit erweitert damit die bisher schmale Forschungslage zum Ubergang vom Kindergarten in die Grundschule und ermoglicht praxisrelevante Schlussfolgerungen.